Lernen zu handeln

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Die Organisation des Menschen in Bezug auf die Thematik 2. Der Begriff des Lernens in der Handlungstheorie 3. Eine typische Szene Ein Student sitzt an seinem Schreibtisch, der überfüllt ist mit verschiedenen Büchern zu einem bestimmten Thema, verschiedenen handschriftlichen Notizen und einer Reihe von kopierten Arbeitsunterlagen.

Es ist seine Aufgabe, eine wissenschaftliche Hausarbeit zu schreiben. Dafür musste er nach Anleitung des Dozenten das Material zusammentragen, das es nun unter einer bestimmten Fragestellung auszuarbeiten gilt.

Zusammenfassung

Er fühlt sich von der Fülle an Informationen erdrückt und hat Schwierigkeiten, das Material überhaupt zu verstehen. Er greift sich die Schachtel Zigaretten, zündet sich eine an und fängt an zu träumen von fernen Ländern und hübschen Frauen.

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Er ist heute nicht mehr in der Lage, weiter zu lernen, er schafft es nicht einmal, einen Pfeiler in das unübersichtliche Gebräu an Informationen zu schlagen, an dem er sich festhalten könnte.

Also ist das Thema auch der Mensch, der immer im Mittelpunkt steht. Der Mensch ist immer gleich organisiert, das sagt uns jedes Biologiebuch. Lerntheorien können sich natürlich nicht mit all diesen Eigenheiten auseinandersetzen.

Lernen und Handeln. Handlungstheoretische Position - GRIN

Dafür sind die Menschen einfach zu verschieden. Die Wissenschaft bietet nun eine Menge von Theorien an, die mehr oder weniger voneinander verschieden sind. Sie sind abhängig von den jeweiligen Menschenbildern, Wissenschaftsbegriffen, Methoden und politischen Einstellungen der sie hervorbringenden Wissenschaftler.

Es lassen sich zwei Hauptgruppen von Lerntheorien unterscheiden1: zum einen die Reiz-Reaktions-Theorien und zum anderen die kognitiven Theorien.

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Die Theorie, die in dieser Arbeit dargestellt werden soll, ist eine kognitive Theorie. Es handelt sich um die handlungstheoretische Position Galperins. Ihnen reichten Pawlows Ergebnisse nicht aus, lernen zu handeln komplizierteres Verhalten zu analysieren, zumal es den Bedarf gab, die Psychologie auf der Grundlage des dialektischen und historischen Materialismus neu zu definieren.

Lernen ist ein komplizierter Prozess, der auf Wahrnehmung und Gedächtnis basiert und zum Entstehen von neuem Wissen führt. Beim Lernen werden alle drei Formen des Wissens — beschreibendes, prozessuales und emotionales — hinterfragt und weiterentwickelt. An dem Handeln sind Vernunft, Verstand und Emotionen gleichzeitig beteiligt. Um das Handeln von Menschen im organisatorischen Kontext zu beeinflussen, benötigen Führungskräfte ein Grundverständnis von Mechanismen und Einflussfaktoren des Lernens und Handelns, die in diesem Kapitel erläutert werden.

Das Ergebnis ihrer Untersuchungen war eine kognitive Lerntheorie, die Handlungstheorie, die es im Folgenden dar zustellen gilt. Die Gliederung Somit ergibt sich folgende Gliederung für den Hauptteil: Zunächst wird die Organisation des Menschen, beschränkt auf die für die Thematik relevanten Aspekte, dargestellt.

Der Begriff des Lernens wird erläutert, danach gilt es, die Theorie selbst herauszuarbeiten, zuletzt bedarf es einer angemessenen Kritik und eines Vergleichs mit anderen Lerntheorien. Die Organisation des Menschen in Bezug auf die Thematik Um den Rahmen dieser Arbeit nicht zu sprengen, werde ich mich schon bei der Organisation des Menschen auf das Wichtigste beschränken, die Funktionen sollen möglichst anschaulich beschrieben werden.

Das Gehirn mit seinen verschiedenen Teilen ist das wesentliche Zentrum, das das menschliche Verhalten und damit auch das Lernen steuert.

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Die meisten Erkenntnisse über seine Funktionsweise stammen von Beobachtungen von Ausfallerscheinungen und Versuchen mit künstlichen Reizungen lernen zu handeln Gehirngebieten mit elektrischem Strom.

Die motorischen Projektionsfelder sind verantwortlich für die Auslösung bestimmter Bewegungen. In den sensorischen Projektionsfeldern liegen Gedächtniseindrücke bereit. Hier ist der Ort, wo alles gespeichert werden kann, was der Mensch wahrnimmt.

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Den Feldern sind jeweils bestimmte Körperabschnitte zugeordnet, und die motorischen und sensorischen Felder für ein bestimmtes Organ liegen dicht beieinander.

Will ein Mensch eine Handbewegung ausführen, so läuft ein Reiz von dem motorischen Feld der Hand über motorische Nervenfasern zur Hand selbst, wo die Aktion durch Kontraktion von Muskeln ausgeführt wird.

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Ebenso gibt es eine Rückmeldung über die sensorischen Nervenbahnen zu dem sensorischen Feld der Hand, wo der Sinneseindruck abgespeichert wird, wenn er es wert ist. Die Instanz, die solche Abläufe koordiniert, ist das Kleinhirn. Ähnliche Abläufe wie bei einer Handbewegung lassen sich auch beim Sprechen feststellen, den am Sprechen beteiligten Körperbereichen lassen sich auch hier wieder solche Projektionsfelder zuordnen.

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Die einzelnen Gehirnabschnitte führen kein Einzelleben, denn sie sind untereinander verbunden: Wenn ein Mensch beispielsweise seine Gebrauchshand verliert, dann muss er sich auf die andere Hand umschulen 1assen.

Jedoch treten manchmal Sprachstörungen als Folge dessen auf.

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Es kommt ferner vor, wenn ein Rechtshänder im fortgeschrittenen Alter anfängt, seine linke Hand zum Schreiben zu benutzen, dass er anfängt, zu stottern5. Dieses zeigt uns, dass und Sprachzentren in einem engen Zusammenhang stehen. Gerade dieser enge Zusammenhang zwischen Handbewegung und Sprache spielt bei lernen zu handeln Lerntheorie Galperins eine zentrale Rolle. Der Begriff des Lernens in der Handlungstheorie Für Galperin ist Lernen nichts anderes als die etappenweise Bildung von geistigen Handlungen, wie er sie in verschiedenen Aufsätzen dargestellt hat.

Diese Aufsätze klingen in sich selbst schon wie Lernprogramme, was wohl damit zu begründen ist, dass es schwierig ist, eine Abhandlung zu dieser Thematik zu verfassen, ohne eine konkret beschreibende Ebene nicht zu verlassen. Es handelt sich hier um ein Grundaxiom der menschlichen Psyche, das immer noch nicht ausreichen lernen zu handeln ist: Es ist zwar ungeklärt, wie Begriffe und auch sinnliche Abbilder im Gehirn entstehen, jedoch sind diese Begriffe die Grundlage des Lernens.

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Sie sind die Bausteine mit denen der Mensch hantiert. Sie werden kombiniert, verglichen, erweitert, auf ihnen kann weiter aufgebaut werden. Sie lässt sich wie folgt beschreiben: Die Orientierungsgrundlage soll eine allgemeine Methode zur selbständigen Analyse des Wirklichkeitsbereiches enthalten.

Berlin Zentrum bei einer Wanderung in Korsika. Jedem stehen Euro zur Verfügung, davon müssen Unterkunft, Fahrtkosten und Verpflegung gezahlt werden.

Wie sieht seine Umwelt aus? Was sind seine Gründe fürs Lernen? Was ist das Ziel?

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Was für Strategien wendet er an, um seine Ziele zu erreichen? Galperin bezeichnet den Vorgang als das sich bekanntmachen mit der Aufgabe, also die Bildung einer Vorstellung von der Aufgabe, und nennt dafür drei Typen7, die sich wie folgt darstellen lassen: Bei der Orientierungsgrundlage des ersten Typs erhält der Schüler keinerlei Hinweise, wie er eine bestimmte Aufgabe zu lösen hat. Er muss also nach dem Prinzip Versuch und Irrtum vorgehen und erreicht nur sehr langsam sein Ziel.

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Bei Typ zwei wird dem Schüler ein Muster vorgelegt. Er muss dann lediglich die Problematik des Musters auf die Aufgabe langfristige option was ist dieses video. Erst der dritte Typ schafft eine befriedigende, ideale Lösung.

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Der Schüler wird so unterwiesen, dass er in der Lage ist, für alle neuen Aufgaben ein eigenes Konzept zu entwerfen, das ihn befähigt, sie qualitativ und zeitlich annähernd optimal zu lösen. Der Schüler eignet sich also ein flexibles, übertragbares Muster an; er lernt, das Problem zu analysieren und Methoden zu entwickeln, es zu lösen. Zunächst, bei der Einübung dieser Vorgehensweise, wirkt sich dieses natürlich zeitaufwendig aus.

Er sagt, dass nur der Umgang mit der materiellen oder materialisierten Form eines Lerngegenstandes dazu dienen kann, sich eine Handlung richtig anzueignen.

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Diese materielle Form kann natürlich schon in die Orientierungsgrundlage eingegangen sein. Ansonsten ist für Galperin der erste Schritt auf der etappenweisen Bildung lernen zu handeln geistigem Handeln der Umgang mit konkreten Dingen, wie z.

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Beim Arbeiten mit diesen Dingen nimmt der Schüler eine exakte Begriffsbestimmung vor.

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